Список публикаций по ключевому слову: «работа с текстом»

В статье рассматривается формирование функциональной грамотности учащихся как одна из основных задач современного образования и показатель его качества. Раскрыто понятие функциональной грамотности как способности использовать приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения широкого круга жизненных задач. Подчёркнуто, что задача образования состоит не в передаче объёма знаний, а в оценке способности применять их в реальных ситуациях. Охарактеризованы виды функциональной грамотности: читательская, математическая, естественнонаучная, финансовая. Обоснована необходимость нетипичных заданий из реальной жизни для оценки уровня сформированности грамотности. Сделан вывод о значении функциональной грамотности как условия успешной социализации и непрерывного образования.

В статье автор делится опытом привития любви к чтению в условиях, когда свободное время детей занято гаджетами. Рассматривается, как научить ребёнка читать правильно, понимая прочитанное и пропуская произведение через себя. На основе небольшой исследовательской работы автор доказывает прямую пропорциональную зависимость скорости техники чтения и качества обучения учащегося, а также строит перспективные планы на дальнейшую работу.

В статье рассматривается проблема формирования навыков смыслового чтения у младших школьников на уроках окружающего мира. Автор обосновывает необходимость системного применения приёмов смыслового чтения с учётом специфики научно-познавательных и информационных текстов курса. Представлен комплекс приёмов, апробированный в практике преподавания: предтекстовые, текстовые и послетекстовые стратегии работы с учебным текстом. Описаны результаты педагогического наблюдения, свидетельствующие о повышении качества понимания учебного материала и познавательной активности обучающихся.

В статье рассматривается опыт развития речи школьников средствами литературного театра как формы внеурочной работы, дополняющей уроки русского языка и литературы в условиях дефицита речевой практики, особенно в регионах с параллельным изучением родного языка. Обоснована актуальность обращения к коммуникативной функции языка и формирования грамотной речевой личности, владеющей нормами литературного языка и выразительными средствами. Описана система упражнений и тренировочных заданий, развивающих говорение, аудирование, письмо и выступление перед аудиторией. Сделан вывод о школьном театре как речевой среде с высоким развивающим потенциалом.

В работе представлена методическая разработка комбинированного урока истории по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности». Цель урока – выяснить, какие народы проживали и какие очаги цивилизации существовали на территории России в древности, развивать навыки работы с текстом учебника и исторической картой, воспитывать сознательную дисциплину. Предусмотрено использование видеороликов, исторических карт, заполнение таблицы «Соседи восточных славян в древности», выступления учащихся о скифах, греческих колониях, Хазарском каганате, Волжской Болгарии, печенегах, половцах, норманнах, Византии.

Статья посвящена актуальной проблеме формирования читательской грамотности как базового компонента функциональной грамотности обучающихся основной школы. Автор рассматривает читательскую грамотность не только как навык декодирования текста, но и как способность понимать, интерпретировать, оценивать и применять информацию в различных учебных и жизненных ситуациях. В работе проанализированы возрастные особенности развития читательских умений у школьников 5–9 классов, обоснована необходимость системной работы с текстами разных форматов. Предложена методическая модель, включающая пять последовательных этапов работы с текстом, а также комплекс заданий для диагностики и развития читательских умений. Главный вывод заключается в том, что формирование читательской грамотности требует целенаправленной интеграции урочной и внеурочной деятельности, опоры на метапредметный подход и использования продуктивных заданий, выходящих за рамки простого воспроизведения информации.

В статье рассматривается проблема формирования речевых навыков учащихся в процессе работы с текстом на уроках русского языка. Раскрывается роль текста как ведущей дидактической единицы, обеспечивающей развитие всех видов речевой деятельности. Описываются этапы работы с текстом, методы и приёмы, способствующие развитию лексических, грамматических, коммуникативных навыков и навыков связной речи.

Статья посвящена формированию читательской грамотности младших школьников на уроках русского языка. Автор рассматривает текст не как иллюстрацию к правилу, а как пространство мыслительной деятельности. Предложена система приёмов: ориентация в тексте, анализ, трансформация информации. Показана работа с разными типами текстов. Приведены данные мониторинга: рост доли учащихся, выполняющих задания повышенного уровня, с 38% до 67% за два года. Обозначены трудности и необходимость дифференциации. Адресовано учителям начальных классов.

В статье рассматриваются возможности применения искусственного интеллекта и нейросетей на уроках русского языка и литературы, а также во внеурочной деятельности. Автор показывает, что ИИ может выступать эффективным помощником учителя при создании индивидуальных и дифференцированных заданий, подготовке лексических упражнений, тренировке устной речи, автоматизации проверки типовых работ, организации литературоведческого анализа и проектной деятельности. Особое внимание уделяется использованию нейросетей как инструмента развития критического мышления учащихся: школьники учатся анализировать, редактировать и проверять тексты, созданные искусственным интеллектом, сопоставлять их с художественными произведениями и достоверными источниками. В работе подчёркивается, что нейросети не заменяют учителя и самостоятельную мыслительную деятельность ученика, а помогают разнообразить учебный процесс, снизить рутинную нагрузку педагога и создать условия для более глубокого анализа текста. Автор также обращает внимание на необходимость проверки информации, соблюдения авторского права и формирования у обучающихся ответственного отношения к использованию цифровых инструментов. Статья адресована учителям русского языка и литературы, заинтересованным в осознанном и методически грамотном применении нейросетей и искусственного интеллекта в образовательной практике.

В статье рассматривается вопрос формирования читательской грамотности в начальной школе на примере обучающихся 4 класса. Уточняется понятие и структура читательской грамотности, выделяются критерии и уровни её сформированности, предлагается система педагогических условий и методических приёмов на этапах работы с текстом (до чтения, во время чтения, после чтения). Представлены элементы диагностического инструментария: критерии, шкала оценивания и пример диагностического задания.

Технология продуктивного чтения является одной из наиболее эффективных, так как она прививает интерес к чтению, развивает чувство любви к книгам, учит ребёнка понимать самостоятельно прочитанный текст.

Авторы статьи отмечают, что книга играет важную роль в формировании духовного мира человека, особенно в детстве. Процесс изучения детской читательской активности стал предметом пристального внимания ученых и педагогов. Важность проблематики обусловлена необходимостью разработки эффективных подходов к обучению чтению и повышению уровня грамотности учащихся начальной школы.

В статье рассматривается вопрос об особенностях и приемах усвоения учащимися биологической терминологии и текстовой информации. Автор подчеркивает эффективность применения данных приемов и их влияние на интеллектуальное развитие ребенка.

В статье рассматриваются методы и приемы работы над выразительным чтением на уроках литературного чтения в начальной школе. Особое внимание уделяется практическим упражнениям, направленным на развитие интонации, темпа, тембра голоса, а также на умение передавать эмоциональную окраску произведения. Работа содержит конкретные примеры заданий, которые учитель может использовать на своих уроках, чтобы помочь ученикам сделать чтение более осознанным, эмоциональным и увлекательным. Автором подчеркивается, что выразительное чтение не только способствует лучшему пониманию текста, но и развивает эмоциональную сферу ребенка, его коммуникативные навыки и любовь к литературе.

Статья посвящена вопросу формирования навыка чтения у детей в начальной школе. В работе рассматриваются основные этапы при работе с любым текстом. Автором, из опыта работы, описаны приемы в работе над текстом.

В статье рассматриваются вопросы формирования финансовой грамотности, как составной части функциональной грамотности на различных предметах школьной программы. Автор отмечает, именно в школьном возрасте закладываются основы социально активной личности, проявляющей интерес к социуму, финансовым отношениям и самостоятельности. В статье делается акцент на том, что финансовая грамотность позволяет с иных позиций присмотреться к материалу по всем учебным предметам, сориентировать ребят на его практическую значимость.

В статье представлен опыт реализации программы внеурочной деятельности «Поэтическая мастерская» в начальной школе. Описаны методы, формы и приёмы работы по данной программе, ожидаемые результаты.

В статье представлены различные методические приемы работы с текстом по формированию читательской грамотности младших школьников.

В статье раскрывается влияние работы с текстом на уроках литературного чтения на развитие речи младших школьников.

В данной статье рассматривается вопрос о работе с текстом в начальной школе, что читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

В статье рассматривается такое понятие как читательская грамотность. Приводятся приёмы работы, используемые на уроках для активизации деятельности учащихся.

В статье представлен план-конспект урока на тему «Последовательность предложений в тексте». Автором расписан поэтапный ход урока.

В статье рассматривается организация работы с профессионально ориентированным текстом на занятиях по русскому языку как иностранному. Авторами выделяются основные этапы работы с текстом: фонетическая зарядка, выполнение предтекстовых заданий, работа с текстом, выполнение послетекстовых заданий; приводятся примеры разного типа заданий.

В данной статье рассматривается вопрос о работе с текстом в начальной школе, что читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.