Список публикаций по ключевому слову: «интеллект»

В статье рассматривается цифровая трансформация современной российской школы и требования обновлённых ФГОС, связанные с формированием функциональной грамотности, критического мышления и навыков проектной деятельности. Обоснована целесообразность интеграции технологий искусственного интеллекта именно в школьный курс биологии, отличающийся большим объёмом фактического материала, сложными абстрактными процессами (фотосинтез, биосинтез белка, нейрогуморальная регуляция) и этическими вопросами (генная инженерия, клонирование). Подчёркнуто, что эти особенности делают биологию идеальной площадкой для применения ИИ-инструментов в образовательном процессе.

В статье рассматриваются ключевые аспекты трансформации системы образования под влиянием современных цифровых технологий. Особое внимание уделяется внедрению адаптивных платформ обучения, использованию технологий виртуальной (VR) и дополненной реальности (AR), а также роли искусственного интеллекта в персонализации учебных траекторий. Анализируются преимущества и риски цифровизации, а также предлагаются практические рекомендации по эффективной интеграции инноваций в педагогическую практику.

В статье представлен анализ современных технологий, применяемых в обучении английскому языку как иностранному. Рассматриваются ключевые направления цифровой трансформации языкового образования: искусственный интеллект и чат-боты, виртуальная и дополненная реальность, мобильные приложения, геймификация, смешанное обучение. На основе систематизации эмпирических исследований 2024–2026 годов выявлены основные эффекты применения данных технологий: повышение языковой компетенции, рост мотивации и снижение коммуникативной тревожности. Отдельное внимание уделено проблемам и ограничениям технологической интеграции.

В статье анализируется трансформация института наставничества на кафедрах инженерной и компьютерной графики в период 2026–2027 годов. На основе гипотетических данных мониторинга 15 технических колледжей Приволжского федерального округа (ПФО) рассматривается переход от классической модели «передача опыта черчения» к гибридной модели «цифровой тьюторинг».

В статье рассматривается методический потенциал генеративных нейросетей (ChatGPT, GigaChat, YandexGPT и специализированных сервисов) при подготовке учащихся 9 классов к ОГЭ по английскому языку. Предложена функциональная классификация ИИ-инструментов по разделам экзаменационной работы. Для каждого раздела представлены конкретные промпты и методические приёмы, апробированные в практике автора. Обсуждаются ограничения и риски использования ИИ, сформулированы рекомендации для педагогов.

В статье исследуются практические возможности интеграции технологий искусственного интеллекта (ИИ) в процесс преподавания географии в общеобразовательной школе. Автор анализирует ключевые направления применения нейросетевых моделей, включая генерацию учебных кейсов, визуализацию природных объектов, организацию интерактивных форм обучения, а также использование ИИ для дифференциации и инклюзивной адаптации образовательного контента. В работе представлен чек-лист поэтапного внедрения ИИ-инструментов в педагогическую практику, сформулированы рекомендации по обеспечению фактчекинга, соблюдению этических норм и информационной безопасности. Анализируются дидактические возможности и ограничения ИИ в контексте требований ФГОС.

В статье рассматриваются возможности применения современных цифровых технологий в дополнительном образовании детей. На основе практического опыта работы педагога в Центре цифрового образования детей «IT-куб» раскрывается роль программирования, проектной деятельности и искусственного интеллекта в развитии цифровой грамотности, самостоятельности и творческого мышления обучающихся.

В статье рассматривается социализация дошкольников как умение взаимодействовать с окружающими и выстраивать отношения. Отмечается, что социализация и эмоциональный интеллект формируются с раннего детства, а её недостаточность ведёт к проблемам во взрослой жизни. Представлен опыт Белгородской области («Доброжелательный детский сад», «Дети в приоритете») и технологии социализации: «Утро радостных встреч», «Гость группы», «Телеобразование». Описаны формы и методы: режим дня, ритуалы и традиции, условные сигналы, социальные дистанции, «доброжелательные технологии». Раскрыта организация развивающей среды, включая «Уголок уединения».

В статье рассматривается роль урока музыки в современной школе и обосновывается его значение для развития метапредметных и личностных качеств учащихся. Автор полемизирует с распространённым представлением о музыке как о второстепенной, развлекательной дисциплине и раскрывает её компенсаторные и развивающие функции в условиях цифровой среды. Показано, что музыкальные занятия способствуют тренировке произвольного внимания и усидчивости, развитию речи и пространственного мышления, формированию эмоционального интеллекта и навыков распознавания звуковых манипуляций. Отдельно рассматривается хоровое пение как средство социальной интеграции и профилактики одиночества, а также значение права на ошибку и импровизации для становления уверенности учащихся. Сделан вывод о вкладе музыкального образования в личностное развитие школьников.

В статье рассматривается цифровая трансформация обучения английскому языку и её влияние на мотивацию школьников. Цель – объединить обзор глобальных трендов 2025 года с примерами приложений и анализом российских платформ. Охарактеризованы тренды: искусственный интеллект как персональный тьютор (Duolingo Max, Loora и др.), геймификация (Duolingo, Busuu, Clozemaster), VR и AR (Mondly VR, ImmerseMe), аналитика Big Data в LMS. Предложены рекомендации по принципу «перевёрнутого класса». Сделан вывод о роли технологий как инструмента, освобождающего время педагога для живого общения.

В статье рассматриваются возможности использования технологий искусственного интеллекта в преподавании информатики в системе среднего профессионального образования. Особое внимание уделяется применению нейросетей при подготовке учебных материалов, разработке практических заданий, организации самостоятельной работы студентов и формировании цифровой грамотности. Представлены примеры использования искусственного интеллекта в образовательном процессе, а также обозначены преимущества и ограничения его применения.

В статье рассматривается применение инновационных технологий в работе учителя начальных классов, направленных на создание интересной и эффективной образовательной среды. Раскрыто понятие инновационных технологий в образовании и их характеристики. Отдельное внимание уделено использованию искусственного интеллекта как инструмента снижения нагрузки и персонализации обучения. Показаны возможности ИКТ, виртуальной и дополненной реальности, интерактивной доски, виртуальных экскурсий (на примере «Эрмитажа»). Отмечены трудности применения технологий (утомляемость, нагрузка на зрение) и способы их преодоления. Сделан вывод о роли инновационной деятельности в формировании умения учиться, мыслить, сотрудничать и адаптироваться к изменениям.

В статье систематизированы направления применения технологий искусственного интеллекта в преподавании технических дисциплин в системе среднего профессионального образования. Рассмотрены возможности отечественных ИИ-сервисов (GigaChat, YandexGPT и др.) для разработки учебно-методических материалов, генерации практических задач, создания кейс-сценариев и персонализации обучения. Описаны ограничения и риски, связанные с использованием ИИ в технической подготовке: некорректность схем и чертежей, ошибки в нормативных ссылках, угроза снижения самостоятельности обучающихся. Предложены практические рекомендации преподавателям по интеграции ИИ-инструментов в учебный процесс с учётом требований ФГОС СПО и профессиональных стандартов. Обоснована роль промпт-инжиниринга как новой педагогической компетенции.

В статье рассматривается детская одарённость как уникальное и многогранное явление, требующее своевременного выявления и развития. Отмечено, что одарённые дети отличаются повышенной чувствительностью, эмоциональностью и стремлением к познанию нового. Обоснована необходимость создания благоприятных условий для реализации способностей: индивидуализация образования, среда для творчества, психологическая поддержка, разнообразие опыта. Подчёркнута ключевая роль родителей и педагогов.

В статье рассматриваются результаты повторного обследования младших школьников с интеллектуальными нарушениями после коррекционно-развивающей программы «Социальная мозаика». Отмечается, что положительные изменения в развитии социального интеллекта носят умеренный, неравномерный и нестойкий характер. Наиболее выраженная динамика наблюдается в когнитивном и эмоциональном компонентах, менее выраженная – в поведенческом и в сфере социального восприятия. Устойчивый результат зафиксирован лишь у небольшой части детей с сохранным интеллектом; у большинства навыки требуют постоянного подкрепления.

В статье представлен опыт реализации познавательно-исследовательского проекта «Мир моих эмоций» педагогом-психологом ДОУ. Рассматривается актуальность проблемы снижения уровня эмоционального развития современных детей в контексте требований ФГОС ДО. Описаны этапы реализации проекта (диагностический, практический, аналитический) и используемые методы (игровые, ИКТ, арт-терапия). Особое внимание уделено взаимодействию с родителями и педагогами. По результатам итоговой диагностики подтверждена эффективность проекта: отмечена положительная динамика в снижении тревожности, развитии коммуникативных навыков и профилактике конфликтов у детей старшего дошкольного возраста.

В работе рассматривается использование тестовых заданий как эффективного средства проверки и закрепления знаний учащихся по чувашской литературе. Обоснована актуальность применения тестов: они позволяют быстро оценить исходный уровень знаний, проследить, как усвоен материал, и увидеть результативность работы учителя. Отмечено, что тесты облегчают труд и педагога, и ученика, стимулируют интеллектуальное развитие, учат мыслить, поддерживают стремление к познанию и формируют навыки самостоятельной работы. Подчёркнуто, что тесты не заменяют полного анализа художественного текста, но удобны для проверки запоминания фактов, имён и связей. Описана система перевода баллов в пятибалльную оценку, приведены рекомендации по оцениванию. Представлен пример теста по повести М. Кипека «Кайăк тусĕ», включающий задания по прологу, разделам «Тăшмансем», «Икĕ егерь», «Çĕнĕ тĕл пулусем», «Вăрттăн сунарта», «Сунар хуçалăхĕнче», «Юлашки çапăçу» и эпилогу.

В статье представлен практический опыт работы воспитателя по развитию эмоционального интеллекта и навыков бесконфликтного общения у детей 4–5 лет. Авторы раскрывают специфику применения интерактивных театрализованных игр и социоигровых приемов в средней группе ДОУ. Особое внимание уделяется игровым ситуациям, в которых дети учатся распознавать собственные эмоции, понимать чувства сверстников и находить конструктивные способы решения межличностных споров.

В статье рассматривается проблема оптимизации профессиональной деятельности учителя географии посредством технологий генеративного искусственного интеллекта. На основе практического опыта применения отечественных нейросетевых сервисов (GigaChat, YandexGPT, Kandinsky, Шедеврум, D-ID) предложена классификация инструментов по типам генерируемого контента. Описаны сценарии использования нейросетей на этапах подготовки и проведения урока: адаптация учебных текстов, создание сюжетных заданий, генерация визуальных материалов и видеоконструктов. Представлена формула эффективного промпт-инжиниринга «Роль + Задача + Контекст + Формат». Выявлены риски применения нейросетей в образовательном процессе и предложены стратегии их минимизации. Результаты могут быть использованы педагогами-географами для повышения эффективности подготовки к урокам.

В статье рассмотрены теоретические аспекты подходов к оцениванию знаний обучающихся на основе теории известного психолога и педагога Говарда Гарднера. Выявлен потенциал использования теории множественного интеллекта Г. Гарднера при оценивании учебных результатов обучающихся, осуществлении педагогического наблюдения, анализе непрерывного когнитивного развития обучающихся.

В статье представлен практический опыт формирования у детей среднего дошкольного возраста (4–5 лет) первоначальных представлений о нравственных ценностях – доброте, дружбе, честности, трудолюбии, упорстве, заботе о близких и любви к малой родине. Авторская интеллектуальная командная игра «Дорогами добра» построена на материале культурно-исторических традиций Белгородской области, примеров из жизни знаменитых земляков – спортсменов, инженеров, героев-защитников, тружеников полей. Игра направлена на актуализацию у дошкольников представлений о хороших поступках и нравственном выборе в доступной игровой форме.

В статье рассматриваются особенности использования дактилологии и жестовой речи как взаимодополняющих средств формирования словаря у младших школьников с нарушениями слуха и интеллекта, обосновывается необходимость полимодального подхода с учётом индивидуальных возможностей учащихся. Анализируются функции дактилологии как вспомогательного инструмента закрепления буквенного состава слова и жестовой речи как наглядного средства установления связи между словом и значением, а также приводятся данные исследований, подтверждающие эффективность их сочетания в коррекционно-развивающем обучении.

В статье рассматривается сущность систематизации спектра ИИ-решений в области обеспечения финансовой безопасности предприятия, с опорой на превентивность. В работе рассмотрены теоретические основы использования искусственного интеллекта, обоснование выбора и степень его значимости. Автором раскрываются проблемные аспекты обеспечения финансовой безопасности предприятия, и предлагаются актуальные меры по их устранению, с акцентом на искусственный интеллект.

В статье рассматриваются три практических сценария применения цифровых инструментов (подкасты, коллаборативные доски, генеративный искусственный интеллект) на уроках английского языка, показана роль учителя как организатора цифровой среды. Предложены критерии оценки результатов.