List of publications on a keyword: «еда»

Педагогический эксперимент проводился на базе МБОУ «СОШ №9» г. Новочебоксарска Чувашской Республики в течение десяти учебных лет (с 2015 по 2025 г.). Авторская методика основана на модификации правил игры «пионербол». Она последовательно помогает сформировать технические, а также тактические навыки классического волейбола. В статье описаны результаты моего 46 -летнего педагогического опыта. Внедрение данной методики поможет получить мотивацию к обучению, навык игры.

В статье раскрывается сущность своего педагогического кредо, основанного на глубоком призвании и искренней любви к детям. Основное внимание уделяется важности всестороннего развития личности каждого ребенка, формированию целостного восприятия мира и поддержке индивидуальных интересов и талантов, развитию их инженерного и естественнонаучного мышления в условиях цифровизации образования и обновления федеральных государственных образовательных стандартов.

В статье представлены методические приёмы, помогающие педагогу эффектно начать урок, поддерживать внимание в течение занятия и грамотно его завершить. Отмечается, что первые три минуты определяют успех всего урока, поэтому предложены способы мягкого переключения детей с переменного шума на учебную деятельность. Отдельно описаны приёмы для перемены, направленные на построение отношений. Подчёркнуто, что главная «изюминка» учителя – искренность.

В статье представлен методический опыт проведения урока литературного чтения по басне И.А. Крылова «Лебедь, рак и щука», направленного на формирование у младших школьников представлений о сотрудничестве, взаимопомощи, согласии и единстве. Показано, как через игровые приёмы, проблемный вопрос, визуализацию текста, практическую модель совместной деятельности и рефлексию педагог помогает детям перейти от понимания морали произведения к осмыслению её связи с собственной жизнью. Материал может быть полезен педагогам и наставникам при организации занятий, развивающих навыки общения, сотрудничества и осознанного взаимодействия.

В статье рассматриваются ключевые аспекты создания развивающей музыкальной среды, которая способствует всестороннему творческому развитию личности ребенка. Особое внимание уделяется роли материально- технической базы – современного музыкального оборудования, инструментов и технических средств – как фундаментального элемента, обеспечивающего эффективный процесс обучения и творческого самовыражения. Авторы анализируют взаимосвязь между оснащенностью музыкального пространства и качеством творческих результатов.

Миссия школы-интерната – подготовить каждого обучающегося к жизни в социуме с учётом показателей здоровья, личностных характеристик и индивидуальных возможностей. Длительное пребывание детей в однообразных условиях накладывает своеобразный отпечаток на развитие их личности, уровень социализации, что затрудняет их адаптацию в открытом обществе по окончании обучения. Одним из условий эффективного функционирования и восстановления утраченного социального статуса мы считаем внедрение в реабилитационный процесс эколого-оздоровительной развивающей среды (ЭКОРС).

В статье рассматриваются вопросы интеграции информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс по математике. Автор анализирует роль ИКТ в повышении мотивации учащихся, развитии их познавательной активности и реализации требований ФГОС основного общего образования, а также приводит практические примеры использования цифровых образовательных ресурсов.

В статье рассматриваются инновационные процессы в российском образовании, направленные на подготовку практико-ориентированного специалиста с качествами саморазвития. Обоснована роль духовно-нравственного и патриотического воспитания в профобразовании. Раскрыты понятия инновации и инновационной деятельности, формирование системы открытого, гибкого, непрерывного образования. Отмечена решающая роль педагога-новатора. Охарактеризованы требования к выпускнику СПО в условиях автоматизации и ИИ: гибкость мышления, владение информационными ресурсами, САПР. Описаны технологии развивающего и проблемного обучения, критерии отбора методов. Уделено внимание гражданственности, волонтёрству и инклюзивному образованию.

Актуальность темы обусловлена ростом числа детей с расстройствами аутистического спектра и заметными сенсомоторными трудностями, с которыми они сталкиваются. В этих условиях адаптивная физическая культура приобретает ключевое значение в коррекционной работе и социальной адаптации детей. Вместе с тем нехватка стандартизированных программ АФК, основанных на научных данных, делает необходимой более чёткую разработку её теоретических и методологических оснований. В работе обосновывается значимость такого подхода и обозначаются направления дальнейшего совершенствования адаптивной физической культуры для детей с РАС.

В статье рассматривается детская одарённость как уникальное и многогранное явление, требующее своевременного выявления и развития. Отмечено, что одарённые дети отличаются повышенной чувствительностью, эмоциональностью и стремлением к познанию нового. Обоснована необходимость создания благоприятных условий для реализации способностей: индивидуализация образования, среда для творчества, психологическая поддержка, разнообразие опыта. Подчёркнута ключевая роль родителей и педагогов.

В статье представлен опыт реализации познавательно-исследовательского проекта «Мир моих эмоций» педагогом-психологом ДОУ. Рассматривается актуальность проблемы снижения уровня эмоционального развития современных детей в контексте требований ФГОС ДО. Описаны этапы реализации проекта (диагностический, практический, аналитический) и используемые методы (игровые, ИКТ, арт-терапия). Особое внимание уделено взаимодействию с родителями и педагогами. По результатам итоговой диагностики подтверждена эффективность проекта: отмечена положительная динамика в снижении тревожности, развитии коммуникативных навыков и профилактике конфликтов у детей старшего дошкольного возраста.

В статье описан опыт сопровождения перехода детей с РАС и другими нозологиями из ДОУ в школу. Представлены трудности взаимодействия с семьями, стратегия комплексного сопровождения (просвещение, моделирование школьной среды, совместные занятия, мониторинг) и инструмент «паспорт перехода» для обеспечения преемственности. Приведены приёмы снижения тревожности и согласования работы специалистов. Материал полезен педагогам, психологам и администраторам инклюзивных образовательных организаций.

The article examines the problem of complex forms of dysgraphia in students during their adaptation to the conditions of basic general education. The necessity of integrating the work of a speech-language therapist into a unified system of psycho-pedagogical support within the school is substantiated. The mechanisms of interdisciplinary collaboration among the speech-language therapist, school psychologist, special education teacher, and subject teachers are presented, along with a description of specific methods for the correction and prevention of secondary impairments.

Статья посвящена вопросам педагогических условий формирования представлений о здоровом образе жизни у младших школьников. Нами проанализировано понятие здоровый образ жизни. Обосновывается значимость формирования у детей младшего школьного возраста ценностного отношения к собственному здоровью, понимания необходимости соблюдения режима дня, рационального питания, двигательной активности, правил личной гигиены и эмоционального благополучия. Определяются основные педагогические условия, способствующие формированию представлений о здоровом образе жизни: систематичность и последовательность воспитательной работы, включение здоровьесберегающего содержания в образовательный процесс, использование активных и игровых методов обучения, создание положительного примера со стороны педагога и взаимодействие образовательной организации с семьёй.

В статье раскрывается вопрос поэтапного создания пространства, стимулирующего интерес школьников к чтению. Авторами рассматриваются доступные формы работы – от обустройства книжных уголков и практики «тихого чтения» до организации читательских клубов и творческих мероприятий. Сочетание традиционных и игровых форматов помогает развивать навыки анализа и расширять кругозор. Тема актуальна для учителей и нацелена на формирование устойчивой читательской привычки у детей.

В статье рассматривается потенциал использования лэпбуков (lapbook) как инновационной игровой технологии в системе дошкольного образования Российской Федерации.. Особое внимание уделяется роли воспитателя как партнера в совместной деятельности. В статье раскрываются этапы создания лэпбука, его психолого-педагогические функции, а также предлагаются практические примеры тематических лэпбуков для разных возрастных групп. Делается вывод о том, что внедрение данной технологии способствует трансформации предметно-пространственной развивающей среды и формированию у детей предпосылок учебной деятельности.

Мастер-класс адресован педагогам, родителям и детям старшего дошкольного возраста и может использоваться при изготовлении подарка или сувенира. Цель – доставить детям радость от процесса лепки пластилином, развивать эстетический вкус и мелкую моторику пальцев рук, воспитывать желание работать. Отмечена польза лепки для развития творческого воображения, фантазии и мелкой моторики. В качестве сюжета выбрана сказка К. И. Чуковского «Краденое солнце», по мотивам которой предлагается слепить крокодила. Подробно описана последовательность выполнения.

В статье рассматривается роль театрализованных игр в развитии навыков речевого общения у дошкольников. Обоснована актуальность: игра – ведущая деятельность детей, а речь и эмоции необходимы в игровой деятельности. Приведены положения психологии о речи как средстве формирования сознания и произвольного поведения, классификация детских игр С. Л. Новоселовой. Описан опыт использования театра би-ба-бо, настольного театра, игр-драматизаций. Подчёркнута роль предметной среды. Отмечено, что театрализованные игры воспитывают внимательность, знакомят с правилами поведения и этикетом, делают детей раскованными в общении.

В статье рассматривается актуальная проблема трансформации игровой деятельности дошкольников в условиях активной цифровизации образовательной среды. На основе требований Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) авторы анализируют вызовы, с которыми сталкивается современный воспитатель, и предлагают практические подходы к интеграции традиционной сюжетно-ролевой игры и элементов цифровой развивающей среды. Особое внимание уделено сохранению детской субъектности и инициативы.

В статье рассматривается инклюзивное образование как процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных школах вместе со сверстниками. Обоснована актуальность темы: рост числа детей с ОВЗ, изменение отношения общества к их возможностям, переход от коррекционных учреждений к доступному образованию для всех. Раскрыты сущность инклюзии, её философские основания и принципы: ценность человека независимо от способностей, право быть услышанным, разнообразие как ресурс, поддержка ровесников. Охарактеризованы задачи инклюзивной школы и проблемы её развития в России: неподготовленность кадров, нехватка специалистов, необходимость научно-методического сопровождения и индивидуальных маршрутов. Сделан вывод о необходимости культуры инклюзии.

В статье рассматриваются ключевые аспекты реализации инклюзивного образования в средней школе на примере уроков русского языка. Инклюзивное образование стало важной частью современной образовательной системы, в которой все ученики, независимо от их физических или умственных ограничений, имеют право на качественное обучение. Особое внимание уделяется психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Анализируются специфические трудности освоения предмета «Русский язык» данной категорией учащихся, а также предлагаются конкретные методы, приемы и формы работы, такие как адаптация заданий, визуализация, алгоритмизация и работа с текстом, которые способствуют успешной социализации и академической успешности таких детей.

В статье рассматривается проблема развития творческих способностей у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в рамках уроков изобразительного искусства. Анализируется потенциал современных цифровых и традиционных технологий как инструмента для преодоления физических, когнитивных и эмоциональных барьеров. Систематизируются эффективные методы работы, способствующие не только художественному развитию, но и социальной адаптации детей.

Статья посвящена сохранению исторической памяти об учителях – участниках Великой Отечественной войны на примере жизненного пути Шестакова Алексея Ивановича, педагога Батыревского района Чувашской Республики. На основе семейных и краеведческих материалов восстанавливаются основные вехи его биографии: довоенная педагогическая деятельность, участие в Сталинградской битве, ранение и возвращение к учительскому труду, работа в школе и на руководящих должностях в системе образования. Особое внимание уделяется вкладу учителей-фронтовиков в воспитание патриотизма, формирование нравственных ценностей и преемственность поколений. Приводятся сведения о государственных наградах А.И. Шестакова, включая звание заслуженного учителя школ ЧАССР, медали и орден Ленина. Материалы статьи могут быть использованы в краеведческой работе, на уроках истории и во внеурочной деятельности, направленной на сохранение памяти о подвиге народа в годы Великой Отечественной войны.

В статье рассматривается влияние профессиональных знаний и компетентности учителя на эмоциональное и музыкальное развитие ребёнка. Особое внимание уделяется умению педагога раскрыть перед учеником всё богатство и колорит музыкальных произведений — как предназначенных для слушания, так и для исполнения. Автор подчёркивает, что именно способность учителя донести до ребёнка эмоционально-образное содержание музыки является ключевым условием полноценного художественного и личностного развития учащегося.

В статье рассматривается проблема организации комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях дошкольной образовательной организации. Описываются зоны ответственности учителя-дефектолога и педагога-психолога, механизмы их интеграции – совместная диагностика, единый индивидуальный образовательный маршрут, согласованные приёмы и визуальные опоры.