Список публикаций по ключевому слову: «речевая»

В статье рассматривается проблема коррекции общего недоразвития речи третьего уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста и обосновывается ее актуальность. Осведомленность логопеда о методах коррекции общего недоразвития речи, основах медикаментозного и психологического лечения будет содействовать повышению эффективности логопедической работы.

В статье обосновывается актуальность проблемы формирования коммуникативной компетентности у детей с нарушением интеллекта. Автором представлены результаты исследования уровня сформированности коммуникативно-речевой компетентности у обучающихся данной категории, предложены рекомендации по выработке коммуникативно-речевых способностей у таких детей во внеурочное время.

В статье рассматривается вопрос о важности формирования грамматической стороны речи для социализации дошкольников, о необходимости отбора новых образовательных технологий, которые могут использоваться воспитателями для преодоления недоразвития грамматической стороны речи. Формирование грамматической стороны речи влияет на развитие познавательных процессов, так как имеет отношение ко всем сторонам мыслительной деятельности.

В статье раскрывается система разработанных авторами игр, игровых приемов и подходов при подготовке старших дошкольников к обучению грамоте.

В статье представлен теоретический анализ проблемы профилактики нарушений устной речи у дошкольников 3–4 лет. Рассмотрена специфика устной речи. Раскрыты возрастные особенности речевого развития дошкольников 3–4 лет с нарушениями и в норме. Представлен опыт педагогов по организации работы, направленной на профилактику нарушений устной речи у дошкольников 3–4 лет.

В статье проанализирован вопрос обучения иностранному языку. В частности, в работе рассмотрена речевая зарядка.

В статье описываются возможности использования сюжетно-ролевой игры как средства активизации общения детей с нарушениями слуха.

В статье анализируются теоретические подходы к проблеме заикания у детей дошкольного возраста, рассматривается разнообразие причин данной патологии у детей, а также необходимость использования нетрадиционных методов в коррекционной работе с детьми, имеющими заикание.

Статья посвящена цели, методам и приемам работы над аудированием при обучении иностранным языкам. Любой уровень овладения аудированием на иностранном языке предполагает сформированность основополагающих для данного вида речевой деятельности навыков: 1) опознание звукового потока; 2) восприятие значения аудируемых единиц; 3) выявление значимой информации в аудируемом тексте. В целом весь процесс обучения иностранному языку на любом этапе должен сопровождаться активным использованием на занятиях аудирования. При этом очень важны правильно и грамотно подобранные задания. Именно аудирование составляет основу коммуникации и является основополагающим при овладении устной речью, так как восприятие на слух и понимание иноязычной речи способствует эффективному общению.

В статье рассмотрен процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка. Автором предложены методические рекомендации по эффективности данного процесса.

В данной статье сопоставляются существующие в методической науке подходы к определению понятия «речевая ошибка». Приведена классификации речевых ошибок. Выделены основания отграничения речевых ошибок от грамматических. Перечислены и объяснены наиболее частотные виды речевых ошибок, встречающиеся в творческих работах учащихся.

В статье проводится анализ обследования опосредованной и слухоречевой памяти у младших школьников с ОНР III уровня.

Представленная автором статья посвящена анализу эффективности речевой коммуникации на примере отрывка из повести А.И. Куприна «Олеся».

Статья посвящена проблеме нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста. По мнению авторов, знакомство с фольклорными произведениями позволяет раскрыть интеллектуальный и творческий потенциал ребенка.

В данной статье рассмотрена проблема формирования навыков речевого этикета в начальной школе. Представлен анализ педагогического опыта по формированию навыков речевого этикета младших школьников по русскому языку. Обоснована актуальность исследуемой темы.

В данной статье рассмотрены психолого-педагогические особенности письменной речи на иностранном языке. Перечислены основные этапы развития умений иноязычной письменной речи в методике обучения иностранным языкам.

В статье авторами представлены направления в организации образовательной среды, способствующей развитию связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста.

Данный конспект представляет собой один из примеров активизирующего общения между воспитателем и детьми в рамках внедрения образовательных областей в практику дошкольных организаций с учетом Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения для дошкольных учреждений.

В данной статье представлена технологическая карта проведения урока в школе. Авторами детально представлен ход урока, позволяющий развить различные навыки детей.

В статье рассмотрены рекомендации по интенсификации обучения английскому языку для потенциальных туристов. Развитие навыков говорения неотделимо от развития навыков аудирования, поэтому в процессе обучения следует уделять особое внимание развитию и совершенствованию навыков аудирования. Предложены методическое исследование, рекомендации и упражнения, нацеленные на совершенствование методики обучения иностранным языкам при курсовом обучении взрослых.

В статье подробно изложены теоретические основы развития диалогических умений детей старшего дошкольного возраста, значение театрализованной игры в развитии диалогических умений. В работе представлены результаты экспериментального исследования, направленные на изучение уровня развития диалогических умений детей старшего дошкольного возраста, а также сформулированы педагогические условия успешности использования театрализованной игры в развитии диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.

Речь является важной составляющей и одновременно показателем общего развития каждого ребёнка. На современном этапе в начале школьного обучения от детей уже требуется умение самостоятельно и творчески мыслить, иметь навыки коммуникативного общения. В статье представлен опыт работы по обучению детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию, который преследует возможность повышения детского речетворчества. Представлены два вида работы по развитию связной монологической и диалогической речи.

В статье рассматриваются методы и приемы развития речи детей старшего дошкольного возраста, современные технологии обучения речевому взаимодействию в рамках реализации нового Госстандарта и Программы воспитания и обучения в детском саду. Проблема: трудности общения современных детей, которые не владеют устной речью, неспособны к монологическому изложению и ведению диалогов, глядя в глаза собеседника. Педагогами предлагается активизация речевого развития детей старшего дошкольного возраста с применением игровых технологий, технологий проблемного обучения, развивающих технологий. Результат: познавательное развитие дошкольника, повышение детской активности и инициативы, успешное обучение в школе.

Статья посвящена внедрению инклюзивного обучения в педагогическую практику. Такой вид обучения в ДОУ делает возможным оказание необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощи большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями.

Статья посвящена специфике речевого развития и овладения языком для детей с особенностями психофизического развития. В специальной коррекционной школе формирование коммуникативной компетенции учащихся является главной целью при обучении русскому языку. Важно, особенно в старших классах, на уроках русского языка не количество грамматических упражнений, а увеличение в процессе обучения речевых упражнений. Таким образом, при применении активной речевой практики на уроках русского языка ученики осмысливают значимость речи для понимания друг друга, для передачи информации, преодолевают речевую замкнутость, учатся выражать свои мысли, использовать речь как средство коммуникации.