List of publications on a keyword: «учитель-логопед»

The article examines the problem of complex forms of dysgraphia in students during their adaptation to the conditions of basic general education. The necessity of integrating the work of a speech-language therapist into a unified system of psycho-pedagogical support within the school is substantiated. The mechanisms of interdisciplinary collaboration among the speech-language therapist, school psychologist, special education teacher, and subject teachers are presented, along with a description of specific methods for the correction and prevention of secondary impairments.

Статья посвящена проблеме разобщённости коррекционной и музыкально-эстетической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Обосновывается необходимость интеграции деятельности учителя-логопеда и музыкального руководителя посредством логоритмики. Представлены организационно-педагогические условия и комплекс упражнений, объединяющий коррекционные и музыкальные задачи. Результаты эксперимента подтверждают положительную динамику звукопроизношения, просодики и психомоторики детей.

В статье представлен практический взгляд педагогического коллектива группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи на проблему формирования ключевых компетенций обучающихся. Раскрывается специфика профессиональной деятельности педагога, работающего с детьми с ТНР, обосновывается необходимость интеграции усилий воспитателя и учителя-логопеда в формировании коммуникативной, социальной, познавательной, информационной и личностной компетенций. Приводятся формы и методы работы, апробированные в практике группы компенсирующей направленности.

В статье рассматривается применение игротерапии как метода психологической коррекции в структуре логопедических занятий с обучающимися начальной школы, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР), задержку психического развития (ЗПР) и общее недоразвитие речи (ОНР). Обосновывается необходимость междисциплинарного взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога для преодоления речевого негативизма, снятия психоэмоционального напряжения и формирования коммуникативной мотивации. Приводятся конкретные примеры игр, реализуемых в школьной практике: куклотерапия для автоматизации звуков, психогимнастические этюды.

В данной статье рассматривается проблема дисграфии у учащихся начальных классов и раскрывается значимость междисциплинарного взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов для эффективной коррекции этого нарушения письменной речи. Представлены основные направления совместной работы специалистов, описаны конкретные формы и методы взаимодействия.

Статья посвящена теме эффективности совместной коррекционной работы учителя-логопеда и социального педагога в условиях инклюзивного образования. В работе рассматриваются теоретические и практические аспекты междисциплинарного подхода, как ключевого условия успешной социализации и коррекции нарушений развития у детей с ограниченными возможностями здоровья.

В статье рассматривается вопрос об организации работы по применению информационно-коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда по коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с ОНР. Отмечается, что дети с ОНР склонны быстро утомляться от однообразных упражнений и терять интерес к обучению, тогда как компьютерные технологии, благодаря постоянной смене ярких визуальных стимулов и интерактивности, способны удерживать их внимание в течение более длительного времени, позволяя ребенку активно взаимодействовать с учебным процессом.

В статье рассматриваются вопросы использования учителем-логопедом и воспитателем новых адаптированных игровых технологий в коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития. Игра «Дубль» позволяет сделать процесс обучения детей наглядным, эмоциональным и она уже входит в категорию эффективных инструментов в арсенале педагогов. Игру «Дубль» можно адаптировать к детям с ЗПР, комбинировать с другими методами коррекционной работы.

Всё более актуальным становится вопрос нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Перед специалистами, в том числе учителями – логопедами, встает вопрос разумного, грамотного сочетания, взаимопроникновения коррекции – образования – воспитания. В статье авторы попытались представить один из эффективных, на наш взгляд, вариантов решения этой проблемы.

В статье рассматриваются вопросы взаимодействия в работе учителя-логопеда и педагога-психолога в дошкольных образовательных учреждениях, значимости работы специалистов в образовательном процессе, их задачи и функции. В статье обсуждаются преимущества использования ритмических упражнений и нейроигр для развития детей с нарушениями речи. Авторы подчеркивают, что взаимодействие между учителем-логопедом и педагогом-психологом позволяет создавать индивидуальные программы работы с каждым ребенком, учитывая его особенности и потребности. В статье приводятся примеры из опыта работы.

В статье рассматривается вопрос об организации логопедической работы с обучающимися с интеллектуальной недостаточностью. Отмечается, что в образовательной системе для учеников с умственной отсталостью логопедическая помощь в школе играет ключевую роль в общей системе коррекционной работы. Курс «Логопедические занятия» является частью учебного плана «Коррекционно-развивающая область» и обязательным элементом адаптированной программы для детей с легкой степенью умственной отсталости (АООП, вариант 1).

В статье рассматривается опыт работы по использованию технологий информационно-коммуникационных в работе учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации. Автором отмечены этапы коррекционно-педагогической деятельности для формирования личностных универсальных учебных действий детей.

В статье рассматривается понятие «профессиональная компетентность» и «компетенции» педагога. Автором перечислены группы компетентностей на примере деятельности учителя-логопеда в работе с обучающимися, имеющими ОВЗ.

В статье рассматриваются вопросы взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога с детьми, имеющими нарушения речи. Авторами отмечено, что психолого-педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями выявляет у многих из них характерные недостатки в развитии познавательной сферы.

В статье рассматривается применение нейропсихологического подхода в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Автором отмечена значимость и актуальность нейропсихологических упражнений в работе учителя-логопеда. В работе представлен опыт применения нейропсихологического подхода в коррекции нарушений речи.

В статье рассматривается вопрос партнерства логопеда и родителей в создании единого коррекционно-развивающего пространства для обеспечивания успешной социализации в детском саду среди сверстников. Авторами отмечено, что вовлечение родителей в коррекционный процесс помогает повысить их уровень саморазвития и заинтересованности, которые они приобретают, благодаря работе учителя-логопеда, воспитателя.

В статье рассматривается вопрос об использовании метода мозжечковой стимуляции в коррекционной работе учителя-логопеда и инструктора по физической культуре. Авторами отмечено, что для восстановления функций мозжечка у детей с ОВЗ используются различные методы мозжечковой стимуляции, направленные на активизацию нейронов мозжечка и улучшение межнейронных связей. Эти методы используют и учитель-логопед, и инструктор во физической культуре.

В статье рассматривается вопрос о сотрудничестве учителя-логопеда и воспитателя логопедической группы. Отмечается, что совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя должна охватывать образовательную область «Речевое развитие».

В статье рассмотрены конкретные примеры из опыта работы тьюторов детского сада №48 города Белгорода, отражающие систему наставничества между специалистами психолого-педагогического сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Авторы полагают, что система благоприятно влияет на развитие профессиональных и творческих навыков педагогов.

В статье рассматривается вопрос взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда при сопровождении детей. Особое внимание в работе уделяется детям младшего школьного возраста, имеющим тяжелые речевые нарушения.

Статья посвящена вопросам взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в процессе психолого-педагогического сопровождения дошкольников с речевыми нарушениями. Авторы отмечают, что такая совместная работа будет способствовать более качественным изменениям в психоречевом развитии воспитанников, профессиональной подготовке воспитателей в данном направлении, росту компетентности родителей в области логопедического и психологического сопровождения их детей.

В статье рассматривается вопрос об использовании элементов логопедической ритмики на музыкальных занятиях с детьми с ОВЗ (ТНР и ЗПР) в тесном взаимодействии учителя-логопеда и музыкального руководителя в инклюзивном пространстве детского сада.

В статье рассматривается вопрос об использовании мультимедийных презентаций как инновационных коррекционно-логопедических технологий в детском саду. Автор отмечает, что их применение повышает мотивацию детей к занятиям, предотвращает утомление детей, поддерживает у воспитанников с нарушениями речи познавательную активность на протяжении всего времени использования мультимедийной презентации, увеличивает эффективность логопедической работы в целом.

Статья раскрывает содержание коррекционной работы учителя-логопеда с использованием игровой технологии «Круги Луллия» с детьми с ОНР. Целью работы является описание эффективности данной технологии в работе учителя-логопеда как многофункционального средства, способствующей возникновению у детей желания активно развивать свою речь и участвовать в речевом общении.

Статья посвящена вопросу особенностей организации работы учителя-логопеда и педагога-психолога в группах компенсирующей направленности с детьми с ТНР. Авторы отмечают, что у детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов. При организации психолого-коррекционной помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо следовать принципу комплексности и взаимодополняемости психологических и педагогических методов воздействия.