List of publications on a keyword: «школа»

The article examines the key aspects of scientific and methodological support for the training process in institutions of additional education in the field of sports. It presents a system of forms and tools for methodological support of coaches’ activities, as well as a set of criteria for assessing its effectiveness. Particular attention is paid to the regulatory framework, the role of key specialists, and the principles of building sustainable methodological work in a sports school.

В статье рассматривается личностно ориентированное обучение как один из наиболее действенных подходов в современной педагогике, особенно в условиях малокомплектной школы. Отмечено преимущество малой наполняемости классов, позволяющее дойти до каждого ученика. Раскрыта сущность подхода, охарактеризованы проблемы современной практики и роль внеурочной деятельности. Показано место метода проектов, его связь с обучением в сотрудничестве. Приведены примеры метапредметных проектов: «Выдающиеся люди села», «Мой дед», «Заслуженные работники нашего рода», «Долгожители села».

В статье представлен опыт рассмотрения основных направлений воспитания младших школьников и организации взаимодействия семьи и школы. Автор описывает значение комплексного подхода, совместной деятельности детей и родителей, а также применения наблюдения и диагностических методик для планирования воспитательной работы. Материал адресован классным руководителям и педагогам начальной школы.

В статье представлен опыт преподавания чувашского языка и литературы в городской школе. Автор подчёркивает важность сохранения национальной культуры и формирования интереса к родному языку. Раскрыты применяемые подходы: принцип наглядности, игровые технологии, викторины, кроссворды, произведения писателей, интернет-ресурсы, сказки этнопедагога Г. Н. Волкова. Отмечена роль живого общения с носителями языка, ролевых игр, инсценировок, сотрудничества с родителями, экскурсий и посещения музеев. Сделан вывод о том, что сочетание игровых технологий с традиционными методами повышает мотивацию и качество учебной деятельности.

В статье рассматривается значение межпредметной интеграции в формировании функциональной грамотности младших школьников. Представлены направления работы учителя начальных классов и примеры использования межпредметных заданий, помогающих детям применять знания в учебных и жизненных ситуациях.

В статье рассматривается проблема усвоения младшими школьниками слов с непроверяемыми написаниями, требующих запоминания. Автор отмечает недостатки разрозненного изучения словарных слов и предлагает системный подход, основанный на объединении слов в группы по тематическому, орфографическому признаку или по частям речи. Раскрыты этапы усвоения: знакомство, анализ, запоминание (ассоциации, рифмовки, этимология, ребусы), применение в речи и повторение. Приведены игровые приёмы и формы проверки. Сделан вывод, что работа со словарными словами – это педагогически выстроенная система, развивающая орфографическую зоркость, мышление и память.

В статье рассматриваются возможности театрализации как средства формирования читательской грамотности младших школьников в малокомплектной школе. Обосновывается переход от репродуктивной работы с текстом к заданиям на поиск информации, интерпретацию и аргументацию. Разграничиваются понятия театрализации, драматизации, инсценирования и чтения по ролям. Описываются конкретные приёмы работы с произведением и возможности их применения с учётом разного уровня подготовки учащихся. Практическая значимость заключается в использовании театральных приёмов на уроках литературного чтения без сложного оборудования и длительной подготовки.

В статье рассматривается волонтёрская деятельность младших школьников как средство патриотического воспитания. Подчёркивается, что участие в совместных полезных делах помогает детям не просто услышать о взаимопомощи, но и почувствовать её значение. Одним из таких направлений названа волонтёрская деятельность – посильная, добровольная и организованная при участии взрослых. Главным результатом волонтёрской деятельности определяется опыт сострадания, ответственности и совместного труда, а также понимание того, что даже маленький поступок может стать частью большого общего дела.

В статье рассматривается роль уроков изобразительного искусства и технологии в начальной школе как средства формирования межнационального согласия и дружеских отношений между младшими школьниками. Отмечается, что абстрактные понятия «толерантность» и «межнациональное согласие» мало доступны детям 7–10 лет, поэтому диалог культур строится через образы, эмоции и практическую деятельность. На уроках ИЗО дети знакомятся с общими символами народных орнаментов (солнце, вода, ростки), иллюстрируют сказки народов родного края, рисуют национальные костюмы. На уроках технологии изготавливают традиционные куклы-обереги, лепят глиняные игрушки и посуду, создают праздничные открытки к Сабантую, Масленице, Акатую. Особое внимание уделено коллективному творчеству: панно «Ковёр дружбы», «Древо народных традиций», интерактивная ярмарка ремёсел. Сделан вывод, что такие уроки формируют у детей уважение к традициям соседа и растущее понимание ценности дружбы и взаимного уважения.

В статье рассмотрены теоретические основы и практические аспекты применения технологий проектного обучения в образовательном процессе начальной школы. Раскрыта специфика проектной деятельности с учётом возрастных особенностей младших школьников: уровня самостоятельности, познавательных интересов и ведущей роли совместной деятельности с педагогом. На примере конкретных предметных областей (окружающий мир, технология, ИЗО, литературное чтение, математика, русский язык) продемонстрированы способы интеграции проектных технологий в урочную и внеурочную деятельность. Приведены результаты педагогического наблюдения, отражающие влияние проектной деятельности на развитие метапредметных умений: умения работать с информацией, планировать действия, сотрудничать в группе и публично представлять результаты. Сделаны выводы о значимости проектного подхода для формирования функциональной грамотности и субъектной позиции младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

В статье рассматривается проблема формирования навыков смыслового чтения у младших школьников на уроках окружающего мира. Автор обосновывает необходимость системного применения приёмов смыслового чтения с учётом специфики научно-познавательных и информационных текстов курса. Представлен комплекс приёмов, апробированный в практике преподавания: предтекстовые, текстовые и послетекстовые стратегии работы с учебным текстом. Описаны результаты педагогического наблюдения, свидетельствующие о повышении качества понимания учебного материала и познавательной активности обучающихся.

В статье рассматривается дискуссионный вопрос о роли открытых уроков в современной школе. Автор анализирует их недостатки: присутствие посторонних снижает внимание и работоспособность учащихся, создаёт нервозную обстановку, требует больших нервных затрат от учителя; многие открытые уроки отрепетированы, содержат преимущественно повторение и обобщение, создают видимость благополучия. Вместе с тем обосновывается необходимость открытых уроков как незаменимой школы мастерства и живой методики: они позволяют знакомиться с новаторскими приёмами и методическими находками, особенно важны для молодых специалистов. Предложено изменить подход: отказаться от принуждения и очерёдности, чтобы инициатива исходила от самих учителей, а урок был творчеством, а не спектаклем. Отмечены возможности видеотехники для самоанализа и обмена опытом. Высказано пожелание о наличии в каждой школе консультанта-наставника. Сделан вывод о необходимости открытого урока для школы, несмотря на трудность его проведения.

Педагогический эксперимент проводился на базе МБОУ «СОШ №9» г. Новочебоксарска Чувашской Республики в течение десяти учебных лет (с 2015 по 2025 г.). Авторская методика основана на модификации правил игры «пионербол». Она последовательно помогает сформировать технические, а также тактические навыки классического волейбола. В статье описаны результаты моего 46 -летнего педагогического опыта. Внедрение данной методики поможет получить мотивацию к обучению, навык игры.

В статье рассматривается методика проведения интегрированного урока в 3 классе, объединяющего литературное чтение и изобразительное искусство по теме «Осень». Актуальность обусловлена необходимостью формирования у младших школьников целостной картины мира, развития эмоционально-эстетического восприятия и творческих способностей. Цель – показать возможности интеграции двух предметных областей для углубления понимания художественного образа осени в поэзии и живописи. Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение педагогического опыта, проектирование учебного занятия. Результаты: разработана структура интегрированного урока, определены этапы работы с поэтическими текстами и живописными произведениями, предложены практические задания для учащихся. Делается вывод о том, что интеграция литературного чтения и ИЗО способствует развитию воображения, речи, наблюдательности и художественного вкуса третьеклассников.

В статье рассматривается применение инновационных технологий в работе учителя начальных классов, направленных на создание интересной и эффективной образовательной среды. Раскрыто понятие инновационных технологий в образовании и их характеристики. Отдельное внимание уделено использованию искусственного интеллекта как инструмента снижения нагрузки и персонализации обучения. Показаны возможности ИКТ, виртуальной и дополненной реальности, интерактивной доски, виртуальных экскурсий (на примере «Эрмитажа»). Отмечены трудности применения технологий (утомляемость, нагрузка на зрение) и способы их преодоления. Сделан вывод о роли инновационной деятельности в формировании умения учиться, мыслить, сотрудничать и адаптироваться к изменениям.

The article examines the problem of complex forms of dysgraphia in students during their adaptation to the conditions of basic general education. The necessity of integrating the work of a speech-language therapist into a unified system of psycho-pedagogical support within the school is substantiated. The mechanisms of interdisciplinary collaboration among the speech-language therapist, school psychologist, special education teacher, and subject teachers are presented, along with a description of specific methods for the correction and prevention of secondary impairments.

В статье рассматривается проблема формирования орфографической грамотности младших школьников и ключевая причина её недостаточного уровня – несформированность орфографической зоркости, то есть способности своевременно обнаруживать в слове орфограмму. Обоснована необходимость научно обоснованной системы упражнений и приёмов: письмо с пропусками орфограмм, специально организованное списывание, работа над ошибками, графическое и цифровое обозначение орфограмм, дидактические средства. Раскрыт авторский опыт комплексного подхода: звуко-буквенный анализ, приём орфографического комментирования, письмо с пропущенными буквами, графическое выделение орфограмм, орфографическая разминка, наглядные пособия и карточки-опоры. Сделан вывод, что целенаправленная систематическая работа по развитию орфографической зоркости с первого класса даёт ощутимые результаты и повышает общий уровень грамотности.

Методическая разработка представляет собой сценарий игры «Армейский калейдоскоп», направленной на формирование положительного отношения к службе в армии, развитие навыков коллективного общения и познавательной активности школьников. Сценарий включает конкурсы на знание воинских званий, вопросы об армии, неполную разборку и сборку АКМ, объяснение пословиц о солдатской службе, знание имён великих русских полководцев, графический диктант «Летчики».

В статье рассматривается формирование вычислительных навыков как фундамент математического образования в начальной школе, выходящий за рамки простого заучивания таблиц. Обосновано, что вычислительный навык – это высокая степень овладения приёмами вычислений, доведённая до автоматизма, но не сводящаяся к механическому запоминанию. Раскрыты ключевые качества сформированного навыка, определены основные направления работы, описаны современные и адаптивные подходы: алгоритмическое мышление, визуальное программирование, робототехника, структурированные интервенции с немедленной обратной связью. Даны практические рекомендации для учителя: связь с жизнью, дифференциация, развитие самоконтроля, поощрение. Сделан вывод о влиянии системной работы на успеваемость и формирование точности, ясности мышления и ответственности.

В статье анализируется проблема снижения познавательной активности первоклассников на традиционных уроках. Автор доказывает, что интерактивные технологии (игры, квесты, лэпбуки) являются необходимым дидактическим инструментом для детей 7–10 лет с наглядно-образным мышлением. Описывается методика внедрения этих заданий, которая, согласно педагогическому наблюдению, повышает вовлеченность и качество усвоения материала. Делается вывод, что интерактивность служит мостом между игрой и учебой, формируя положительное отношение к школе.

В статье раскрывается вопрос поэтапного создания пространства, стимулирующего интерес школьников к чтению. Авторами рассматриваются доступные формы работы – от обустройства книжных уголков и практики «тихого чтения» до организации читательских клубов и творческих мероприятий. Сочетание традиционных и игровых форматов помогает развивать навыки анализа и расширять кругозор. Тема актуальна для учителей и нацелена на формирование устойчивой читательской привычки у детей.

Статья посвящена актуальной проблеме формирования читательской грамотности как базового компонента функциональной грамотности обучающихся основной школы. Автор рассматривает читательскую грамотность не только как навык декодирования текста, но и как способность понимать, интерпретировать, оценивать и применять информацию в различных учебных и жизненных ситуациях. В работе проанализированы возрастные особенности развития читательских умений у школьников 5–9 классов, обоснована необходимость системной работы с текстами разных форматов. Предложена методическая модель, включающая пять последовательных этапов работы с текстом, а также комплекс заданий для диагностики и развития читательских умений. Главный вывод заключается в том, что формирование читательской грамотности требует целенаправленной интеграции урочной и внеурочной деятельности, опоры на метапредметный подход и использования продуктивных заданий, выходящих за рамки простого воспроизведения информации.

В работе представлена подборка литературных аргументов из чувашской литературы для написания сочинения ЕГЭ. Отмечается, что аргументация собственной позиции вызывает у выпускников затруднения, поэтому предложены аргументы по «вечным» темам и проблемам: «отцов» и «детей», человека и природы, сострадания, чуткости, милосердия и другим. Подчёркивается универсальный характер подобранных материалов: любой текст ЕГЭ может быть соотнесён с одной из указанных проблем. Указывается, что учащимся национальных школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения легче запоминать аргументы из чувашской литературы. Материал включает лучшие литературные аргументы из произведений 8–11 классов, разбитые по темам, что позволяет быстро подобрать нужные для сочинения и обеспечить его уникальность.

В статье рассматривается проблема сохранения и укрепления здоровья младших школьников через внедрение здоровьесберегающих технологий. Актуальность обусловлена ухудшением здоровья детей и требованиями Министерства образования РФ. Опираясь на определение ВОЗ, авторы понимают здоровье как единство физического, душевного и социального благополучия. На примере школы, работающей по системе «Школа России», показаны направления деятельности: личностно-ориентированный и дифференцированный подход, демократический стиль общения, учёт возрастных особенностей, компьютерные технологии и валеологические паузы, игровые технологии, физкультминутки и динамические паузы, воспитательные мероприятия, программа «Разговор о правильном питании». Подчёркнута роль учителя в сохранении здоровья школьников. Материал адресован учителям начальных классов.

В статье представлена методическая разработка внеклассного занятия, направленного на формирование у обучающихся позитивного отношения к своему народу и к другим народам, основ национального самосознания и любви к малой Родине. Особое внимание уделяется воспитанию патриотизма, уважения к людям разных национальностей, толерантности, товарищества и умения взаимодействовать друг с другом.